数字化转型背景下，数智技术与基础教育的融合成为教研发展重要方向。上海市虹口区小学数学以区域教研实践为依托，紧扣课标与教改要求，立足教师教学实际需求，围绕数智技术赋能小学数学深度教研展开探索。从主题教研深化、教研主题确立、活动落地实施到教研模式改进，层层推进阐述实践路径，为数智驱动下的小学数学教研转型、教师专业能力提升及区域教研品质优化提供实践参考。

《现代教学》2025年13-14期刊登的《数智技术赋能小学数学深度教研的实践探索》一文对此做了详细介绍。

数智技术赋能小学数学深度教研的实践探索

2023年教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，明确要利用数字化赋能基础教育。同时，《关于加强新时代基础教育教研工作的实施意见》也将“智能数字教研体系”列为重点任务。《义务教育数学课程标准（2022年版）》在课程理念中提出“推进信息技术与数学教学深度融合”，合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革。随着数字化转型的不断推进，在实际操作中，学校和教师面临诸多新的挑战，产生了许多实际需求和困惑，更需要区域的专业支持。在此契机下，虹口区小学数学教研团队（以下简称教研团队）基于深度教研模式，以教师真实需求与实际问题出发，设计规划相应的教研主题，以系列化的教研主题活动助推区域教师专业能力发展，提升课堂教学质效，提高区域教研品质。

一

数智驱动下的主题教研深化

2025年，虹口区作为以“人工智能+教育”为特色的上海市人工智能教育试验区，数智驱动的主题教研正迎来深度变革。区域小学数学主题教研正经历从传统经验驱动向数智化深度转型的范式变革，探索通过人工智能等数智技术赋能学科教学，能实现教学模式重构与核心素养培育的深度融合。

教研团队采用“理论筑基，实践深耕”双轮驱动策略，组建跨校研究共同体，建设以“数字化转型试点校”“人工智能教育实验校”为中心组的教研共同体团队：一方面，系统开展数智技术与数学学科教学相融合的专题研习，通过学术讲座、文献研读、案例剖析等形式，加强智能时代数学教学的理论认知；另一方面，将资源开发与教学实践作为核心任务，围绕组建资源研发、教学设计开展资源库建设，在教研实施过程中，充分发挥智能教研平台、数据分析工具等现有技术资源的优势，重点探索数字化转型背景下数学学习活动的创新设计。在教研活动设计维度上，教研团队依托智能教研平台与数字化工具，以“问题导向—案例分析—实践反思—素养提升”闭环式教研流程作为提升教研活动科学性和有效性的系统性路径。

二

问题洞察下的教研主题确立

教研活动的出发点和归宿，就是解决教育教学中存在的矛盾和问题，因而要强化“问题导向”的教研意识和教研观。教研团队面向区域学科教师进行关于小学数学教学数字化转型实施现状的问卷调研，避免发生传统教研主题常基于经验判断，陷入“假问题”“浅探究”的困境。基于回收的298份问卷，教研团队分析发现，一方面，许多教师对新兴的数智技术的了解和应用能力有限，难以将其有效融入日常教学中，有72%以上的教师明确提出了对于技术、资源以及应用指导等方面的教研需求，主要集中在数字化教学中的资源建设、教学应用、生成式人工智能应用实践技术研发等方面。另一方面，教师们在教研过程中也常常感到困惑，对于课例展示型的教研活动，往往着重呈现优秀课例的课堂展示，对于课例的打磨与多轮改进的教研过程相对淡化。许多教师不知道如何利用教研活动中的资源进一步优化校本教研主题，提升教研过程的科学性和有效性。

为此，教研团队确定了以“数智技术赋能教学新样态”为教研主题，从教研的高度、广度和参与度三个维度进行四级递进的系统化、系列化的区域主题教研活动的设计与实施（见表1）。通过精准定位教学需求、创新教研形式、优化活动流程，全面提升教研活动的深度与品质，推动区域教研工作的高质量发展。

表1“数智技术赋能教学新样态”研修活动设计

维度

第一次活动

基础探索

第二次活动

深化实践

第三次活动

创新应用

第四次活动

总结推广

系列化特点

高度

聚焦问题

数智工具在教育教学中的应用

数智工具赋能教与学方式的转型

数智技术应用策略梳理

提炼区域数智技术赋能教学模式

递进式目标

从工具应用到模式创新

广度

多元形式

案例研讨

（技术路径初探）

小组研讨

（问题梳理）

专家讲座

（理念解读）

工作坊实操

（工具演练）

教学实践

（循证研究）

问题答疑

（技术难点）

教学展示

（教学应用）

跨校协作

（联动教研）

点评反思

（策略优化）

成果汇报

（区域论坛）

常态化应用

（资源共享）

全方位覆盖

理论→实践→协作→推广

参与度

分层参与

教研问题清单

活动研讨记录单

教研活动反馈单

课堂观察量表

活动研讨记录单

教研活动反馈单

课堂观察量表

活动研讨记录单

区域资源库共建

活动“三度”评估单

高互动生成

从个体到全区协同

教研团队以“数智技术赋能教学新样态”为核心，通过四级递进的系列化教研主题，引导教师从“技术认知”走向“创新实践”，从“个体探索”走向“生态构建”。每个主题均聚焦数智技术与教学流程的深度融合点，辅以工具实操、课例引用、数据分析的评价机制，从而确保教研活动“落地有法、提升有据、创新有源”。

三

数智驱动的教研活动实施

围绕本次教研的主题“数智技术赋能教学新样态”，教研团队进一步关注教研主题的结构化处理、活动的系列化设计。教研团队结合课例研修活动，借助新教研系列工具来提升教研活动设计与实施的高度、广度和参与度，关注数据应用的数字化循证研究，制订基于数智技术的数字化教研流程（见图1）。

在数智驱动的教研实践中，教研团队结合课堂观察量表，通过多维度数据采集与深度解读，利用课堂行为分析系统、智能题库平台以及学习目标监测工具，对教师教学行为（如讲授时长、提问策略）、学生作业完成情况（如错误类型分布、薄弱知识点）、学生学习目标达成度（如阶段性测评数据）等进行量化分析，从而精准定位教学薄弱环节。教师在课堂教学中可基于数据诊断结果，动态调整教学设计，灵活运用分层教学、问题链引导等策略。同时，教研团队会完整记录活动前的问题诊断数据、活动中的课堂实录与研讨记录、活动后的学生反馈数据等，以便在后续系列化教研活动中实施基于数据循证的课堂教学改进，开展靶向问题的改进措施，聚焦课例设计、课堂实施等环节的关键数据，进而提炼成功经验与改进方向。

四

基于数智技术的教研改进

随着教学方式改革的深入推进以及教学需求的持续升级，教研模式的创新发展迎来了新机遇，同时也对教研活动的主题确立、过程实施与成果评价等环节提出了更高要求。首先，在主题确立方面，多依赖教师个体经验与主观判断，缺乏数据支撑与系统性分析，导致教研方向与教学实际需求的契合度有待提升。其次，教研过程以经验分享为主，虽然能传递实践智慧，但是在科学方法论的运用与教学规律的深度挖掘上存在优化空间。再次，在教研成果的辐射推广方面，教研成果的整合性与迁移性不足。

在区域小学数学教研实践探索中，数智技术的深度应用为破解上述难题提供了新路径。例如，通过学习数据分析平台对课堂行为、作业完成、测试结果等多维度数据的挖掘，能精准定位教学难点，为教研主题的科学确立提供量化依据；利用虚拟现实技术构建沉浸式数学探究场景，可将抽象的数学概念具象化，为教学实践创新提供技术支撑；依托区域数智教研平台，能实现优质课例、数字作业库等教研成果的跨校流通，推动区域教学资源库共建共享。

以数智技术驱动教研转型，不仅能确保教研主题精准聚焦教学真问题，还能通过线上协同研讨、智能任务分配等功能，吸引更多教师深度参与教研。基于数据诊断生成的改进方案，使教研效果评估更加客观、全面。这种从“经验驱动”到“数据驱动”的转变，也满足了教师对精准化、个性化教研的现实需要。（作者系上海市虹口区教育学院 袁 桢）

参考文献：

[1]赵雪晶.走向深度的校本教研：实践图景与行动路径[J].上海教师,2024(04).

[2]陆伯鸿.深度教研的研究与实践[J].上海课程教学研究,2019(12).

本文刊载于《现代教学》2025年13-14期

作者丨上海市虹口区教育学院 袁 桢