（来源：赤峰市教育局）

春诵书香 研思致远

——克什克腾旗小学语文名师工作室读书研修活动纪实

春风拂新叶，书香润时光。

我们是执砚点灯人，亦是共品春秋客。

不囿于揽星，愿引学子潜入整本书的浩瀚长河。

起承转合间触摸文脉，章节沉浮中共悟思流。

此番云端相聚，以六期回响，织就阅读叙事：

读以润心，教以远行；

内观以阅己，共情以悦人，致远以越山海。

为深入贯彻落实旗教育局“1263”教育高质量发展思路，紧扣教研中心年度发展规划，进一步提升教师专业素养与育人能力，2026年3月至4月，克旗小学语文名师工作室以李怀源老师《小学读整本书教学实施方略》为核心研读文本，成功举办六期线上读书交流活动。本次活动立足系统理论溯源与课例深耕，推动整本书阅读教学的系统性重构与实践创新，以“读书——实践——写作”一体化研修为路径，打造教师专业成长“新引擎”，为小学语文教学高质量发展注入持久动力。

一、蓄力·春山可望

——假期潜心研读 筑牢研修根基

每一场深度教研的思维远行，都离不开前期的充分筹备。寒假期间，克旗小学语文名师工作室深耕研读计划，组织全体成员精读《小学读整本书教学实施方略》，并结合教学实践中的真实困惑，以备课式研读的严谨态度开展批注、思考与实践联结。在工作室主持人唐艳艳老师发布的寒假研修任务单统筹引领下，老师们围绕整本书甄选、教学设计架构等核心问题深耕细研，通过持续打卡记录研读轨迹，以圈点批注梳理思考、迸发灵感，最终形成多篇贴合教学实际的阅读感悟与教学札记，为春日线上读书交流的深度研讨筑牢了理论根基、积蓄了专业能量。

二、共研・思聚云端

——六期线上共读 深耕教学方略

为推动理论思考向教学实践转化，在自主研读、充分沉淀的基础上，工作室依托《小学读整本书教学实施方略》，开启为期六期的线上共读交流。主持人唐艳艳老师提前制定细致的“共读任务清单”，对每期研讨章节、核心问题、主发言人等进行统筹规划，保障交流的系统性与深度。从3月到4月，老师们循着“共读地图”每周云端相聚，依次围绕如何引导小学生读整本书、读整本书教学设计、指向阅读经验的读整本书教学、指向阅读策略的读整本书教学、指向阅读能力的读整本书教学、指向阅读素养的读整本书教学六大核心议题，展开层层递进的深度对话。

01

线上交流

交流过程中，老师们依照书本章节逻辑，紧扣书中教学体系，搭建起阶梯式、闭环化的专业研修路径，从整本书阅读的基础理念与实施方法入门，到教学设计的框架搭建与课型实践，再依次深耕阅读经验积累、阅读策略指导、阅读能力培育三大核心模块，最终落脚于学生阅读素养的综合培育与教学实践的整体升华。六期交流环环相扣、逐层深化，完整覆盖理论认知——方法习得——实践运用——素养落地的全链条研修内容，搭建了系统学习整本书阅读教学的专业支架，也为一线课堂提供了可直接参照、可落地运用的教学实施路径与实践范式。

02

靶向指导

每一期线上交流结束后，教研中心唐艳艳老师都紧扣整本书阅读教学实践导向，结合教师现场分享、课例反思与教学实际问题，开展精准点评、靶向指导。她既系统提炼交流中的优质思路与实践亮点，也直面教学困惑、明晰优化策略与改进方向，以专业引领夯实研修质量，确保每一次研讨都务实落地、每一位成员的专业成长都方向清晰、支撑有力、有据可依。

03

总结延伸

六期交流结束后，教研中心董瑶老师作总结发言。她指出，本次共读活动中，老师们循着著作脉络层层深耕，实现了从理论认知到实践探索、从个体思考到群体碰撞的专业进阶，真正做到 “读进去、读明白、用起来”。本次研修不仅厘清了整本书阅读 “教什么、怎么教” 的核心困惑，推动理论成果转化为可落地、可迁移的课堂实践，更圆满达成 “共读一本书、共研一门课、共促一次成长” 的活动初衷。她希望老师们以此次共读为新起点，将所学所悟深度融入课堂实践，坚守育人初心，未来继续以书为桥、以研促教，在整本书阅读教学的探索之路上携手深耕、步履不停。

三、躬行・知行合一

——理论落地课堂 践行阅读初心

共读的核心价值在于唤醒教学行动、推动实践改变，自线上交流开展以来，工作室全体教师持续将研读所得与教学思考融入课堂实践，积极投身整本书阅读教学探索，通过打磨课例、记录教学片段、撰写教学札记等方式扎实推进教学改进，让理论的星光真正照进现实课堂。

老师们纷纷创新教学路径，有的重构名著导读设计，以生动情境与精巧提问替代传统枯燥的任务布置；有的开设 “图画书群文阅读周”，用优质故事点亮学生的阅读目光；还有教师在教学札记中反思，从单纯的阅读提问者转变为学生阅读发现路上的倾听者与共鸣者，这些源于课堂实践的鲜活记录，是教育思想落地生根的真实成果，珍贵而生动，镌刻着工作室全体成员携手探索整本书阅读教学的坚实足迹。

四、致远・行而不辍

——深耕阅读之路 共赴研思远方